從2015年新學年開學日（2015年9月1日）起，在香港就讀小學、中學及大專院校的學生，接二連三發生自殺事件，至2017年4月7日，已有65名學生選擇輕生，打破香港歷年學生自殺人數的紀錄，亦引起香港社會的廣泛關注。

基督徒關懷香港學會於6日晚舉行了「和平之子及坐言起行計劃之『自殺還是他殺？！』」研討會——從神學、教育、社區連結多角度，期待拆解香港學生的絕望呼喊。

與父母意見相左、同儕間的比較　令香港女高中生倍感壓力

研討會開始，由一位女高中學生訴說自身情況，與會者及講員均專心聆聽她的自白。

女學生以錄音聲帶向大家先講述來自家停的壓力：父母均希望她讀商科，因見許多商科出身的人，至少能月入4萬港幣（約新台幣16萬元）。但她仍以自己的興趣為先，選擇就讀文科。雙方均不願在學業取向上作讓步。她多次形容「家是避風港」，不懂為何在家仍要承受壓力？

父母拿孩子作比較，同學與同學之間也常存在著爭競，她除了倍感壓力，更覺得無所適從與不滿。跟朋友之間的話題亦從「憧憬理想」，變成「想辦法生存」。對於香港教育，她認為既忽略了學生的創意，亦缺乏了對學生的品格教育。

教育制度是否造成學生輕生的原因？

香港教育專業人員協會副會長張銳輝先生教書超過廿載，他自言初執教鞭時，有較多時間能夠與學生踢足球，或者學生較常到教師辦公室與他聊天。不過，廿年後因忙於工作，以上的情況已不復見。

他認為，在廿一世紀的教育環境，香港教育制度仍沿用7、80年代的舊模式，犧牲了教學質素與學生，亦因為行政工作量與日俱增，與學生相處時間更少。

張銳輝引用世界衛生組織的預防自殺的支援模式，由老師識別出學校中較有危機或有自殺傾向的學生，再由社工、臨床心理學家作個別支援。

但實際上，老師的教學及輔導工作已佔4成工作量。編制上中、小學至少7年未有檢討，教師看顧學生人數增多、每周授課節數有26節；加上資源提供每年都不穩定，導致教師團隊長期難以留任外，亦難以建立長期的師生關係。

香港駐校社工亦長達16年未有檢討相關情況：中學駐校社工每周只有四天留校，每天只能面見三名學生，個案學生每周最多只能會面一次。小學甚至沒有駐校社工。

而香港教育心理支援不是每間都有，一位教育心理學家卻得負責多至10間學校，平均兩星期只能有一天到校。

這樣看似理想的香港學校環境中，張銳輝問，香港的教育支援制度，什麼時候才能夠從資源緊拙中的困境中出現轉機，幫助有需要的學生？

生命是旅程

龔立人教授認為聖經的教導，是以如何將生命聖化，從而如何活出潛能，及如何享受人生。

「我們並非去追究責任，如何阻止他們自殺也不是重點。」龔教授想轉換角度去看這不幸事情，從而帶出三個問題：

去了解為什麼他們會活得不快樂？活得不充實？

如何藉著基督信仰，去了解、體會學生內心的艱難處？如何以基督的盼望、創造力去支持他們活下去的力量？又如何活得豐盛？

如何活出學生多元豐富的可能性？

龔教授從這些問題帶出三種答案：從生活技能上去應對問題。當中包含評估問題所在、如何控制他們的情緒、如何解決當中問題。他提到，生命教育不是「生涯規劃」。要回到學生自己的主體性，協助他們如何思考與分析。

至於第三個問題，他以跟一所學校的交流作例子。校長有見校內學生自知沒有升上大學的能力與成績，想為他們注入一股衝勁。但龔教授提出反建議，除了部份較有資質的學生，可推薦較好的高中升學外，對在校學生應培養他們多元智能，從而找出他們興趣、及提升他們的自信心。

他感到現今香港的學校就像自建一道防火牆，自顧著吸引學生入讀而著重一些校內學生成績、成功升上大學比率的數據，而非真正關懷學生的需要，忽略了對學生的多元發展。

對生死、冷漠　有更好的回應

香港中文大學醫學院遺體防腐師、小白花行動發起人伍桂麟先生說，一次唸醫學系的女學生跳樓自殺，引起醫學系的同學不斷的猜疑，繼而互相指責。

他發現醫學系的學生與社區、同學、家人的連結都很薄弱，雖然大多是高材生、被視為「成功的例子」，但他們一路以來的情緒與不快，卻鮮為人所知。

自殺事件後兩天，他帶來一塊留言板，讓同學與職員為逝去同學留言，並帶走在場提供的小白花。漸漸地，這留言板變成一個打氣的園地，能從中留意到同學們的情緒，同學間有時也會針對不快的事寫上心意與意見，讓系內的同學就算素不相識，都藉著留言板的一張張小紙張，能彼此關心。

「為何硬要魚去學爬樹？」主持人張大輝老師引用研討會開始時那位女同學的一句話作總結。盼能對學校的定位問題（是與學生同行？還是忙於補課、做行政或辦活動工作？）、成功的定義（追求成績？在多元智能發展都要爭先？有某種卓越便是成功？）、父母的真正期望（口中說沒期望是心底話嗎？）作出深切的反思。

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