「我的孩子有自閉症，是我的錯嗎？」、「他有躁鬱症，我該怎麼辦？」、「其實，我想過帶著孩子自殺」…許多自閉症、過動症及躁鬱症孩子的父母，心中時常出現類似的負面思想。難道有這樣的小孩，是「罪」嗎？台大教授張文亮提醒陪伴者：「不要在這時候懷疑自己，我們與這群孩子在同一艘船上，這是神對我們的呼召，也是神給孩子的帶領…不要憂鬱，不要失去信心，主耶穌會給我們，有信、有望、有愛。」
如果沒有盼望，眼淚不知道要流多久？如果看不到未來，這孩子該怎麼辦……？
台大教授張文亮分享，過去30年教書歷程中，曾遇過許多自閉症的孩子：「一萬個自閉症孩子，就是一萬個不同案例。每個孩子都是一本書，值得父母、輔導、老師細細去閱讀。」每個孩子都不一樣，不可能從書上找到通則，只會出現種種個案。
「如果孩子的自閉，是使我們認識主耶穌的救恩，那這是我們的祝福！」張文亮教授以自己為例，若沒有親身接觸過這樣的孩子，他可能會工作忙碌、事業成功，也會要求孩子滿足自己的期待，而非上帝的期待。其實教導這樣的孩子，時常會有經驗教到沒有經驗、有愛心教到沒愛心、有盼望教到沒盼望。
亞斯伯格症的起源
張教授坦言，他非常不喜歡「亞斯伯格症」這個名詞。亞斯伯格是個兒科醫生和精神病專家，他在1937年發現有些孩子語言能力較弱、不易與外界接觸，且他們相當堅持自己所要的事物；1942年提出發表，兩年後歐洲許多國家人盡皆知。
亞斯伯格以「這樣的孩子是天生的，不可能被拯救」為由，葬送了許多小生命；後來在亞斯伯格的醫院裡，發現了3-400名孩子的遺體。如今，「亞斯伯格症」正是從其醫師的姓氏命名。
亞斯伯格症也可稱為「自閉症譜系障礙」（Autism spectrum disorder，簡稱ASD）。事實上在1990年以前，自閉症案例稀少，但到了2020年，已有六分之一的孩子被貼上自閉症標籤，引起年輕夫婦的焦慮、長輩的質疑、周遭人冷淡的眼光，甚至孩子們從小就要服下大量藥物。
其實自閉症的孩子是「上帝給的禮物」，他們可能是數學天才、藝術佼佼者、過目不忘的超強記憶者、動植物辨認高手、工程設計的突破者、科學難解問題的解題者、犯罪證據的鑑定偵探等等，他們每個人都相當獨特。
「我們帶領ASD的孩子，是照他的興趣，不是照我們的興趣；是照他的發展，而不是我們的藍圖。學會欣賞，上帝會帶領他。」張文亮教授說。（圖／合一堂Youtube 影片）
以下張文亮教授分享過去曾接觸的ASD學生，以及五種幫助他們的方式：
方法一—欣賞特點
有個物理系上的學生堪稱「甜點達人」，他對學業或任何事情都不感興趣，只有提到「甜點」時，眼睛才會為之一亮。有天颳風下雨的夜晚，這位學生特地穿著雨衣，把甜點放置在胸前，特地拿來給張教授吃。即便外觀已受盡雨水摧殘，張教授還是感激地吃完。這位學生大學讀了至少有七年才畢業，後來遠赴法國巴黎的甜點專門學校進修。
還有個女兒的同班同學，上課時嘴巴喜歡吐泡泡，像隻可愛的「螃蟹」。有天張教授帶著螃蟹到校園散步，忽然間這個孩子拉著他的褲管說到：「三種蜘蛛。」原來在這短短的路程，他竟能發現這些物種，讓自然觀察高手的張文亮教授很是驚奇！趕緊跟著孩子的腳步查看，果真如此，也由衷地稱讚他。據說，後來他就很少上課吹泡泡了。
還有個輕度自閉症的學生，考進台大醫科後放棄，轉進台大昆蟲系進修，因此其母擔憂地跑來找張教授：「我孩子是不是…這裡（腦子）有點問題？」並介紹孩子與他接觸。
這孩子對蒼蠅情有獨鍾，特別喜歡蒐集蒼蠅屍體，也喜歡研究犯罪學，從蒼蠅判別一個人的死亡時間。從大一起直到碩士班，永遠都是台大昆蟲系第一名，後來得知，他畢業後要去德國念昆蟲系的博士班，專攻用昆蟲的交配器官作防盜鎖與資訊防火牆的設計。
「我們帶領ASD的孩子，是照他的興趣，不是照我們的興趣；是照他的發展，而不是我們的藍圖。學會欣賞，上帝會帶領他。」張文亮教授說。
每一個孩子，都是上帝獨一無二的創造。（圖／shutterstock）
方法二—開放的學習空間
目前科學針對自閉症有幾個「可能」成因：
1.基因的缺陷
2.空氣的汙染（鉛、戴奧辛）的影響：若住家附近有高速公路、高架橋，最好能有行道樹隔開，避免過多的鉛；而戴奧辛則是一種塑膠低溫燃燒下的化合物，若住家附近有焚化廠也建議遠離，淡水河魚類體內也有許多戴奧辛。
3.飲料瓶溶出的塑化劑：鼓勵懷孕媽媽用玻璃罐裝水喝，盡量不用塑膠容器。
4.「味精」對大腦的刺激：味精是大腦的一種激素，吃多了會刺激大腦，造成夜間難以入睡，應避免過多外食機會，減少攝取量。
5.農藥（嘉磷塞）的影響：台灣多數農地都使用這個，便宜又有效，卻會對人體造成負面影響。
6.懷孕六個月後超音波產檢的影響
以上皆是可能發生的成因，但缺乏長期追蹤紀錄，因此無法成為通則。
「ASD的孩子需要我們有耐心，他們不一定照我們期待的方向發展，不一定有我們預期的結果，他們需要更開放的學習空間。」有些自閉症孩子特別會找路，也擅長多點記憶，因此比起要他們死記單字，不如帶他們到戶外學習，較易有果效。
方法三—從細節拼出全局
張文亮教授實際接觸的自閉症孩子，身上通常有四的特點：第一、他們喜歡觀察「細節」，因此可以從小事物開始，再引導他看到大；第二、他們行動不便，習慣左右擺動肢體；第三、擁有獨特本領，如擅長找路；第四、喜歡找微小的生物如蟲子，所以可從小動物開始訓練他們的注意力，慢慢引導、變大，直到能找到大象。
他稱這群天使是「雲端的孩子」！
ASD不是病，是略有缺陷。
ASD不是殘障，是略有不同。
ASD不是愚笨，是略具有異於常人的學習路程。
張文亮教授分享：「我們（陪伴者）需要盼望，有時候可能會盼很久。有些ASD像是躲在『雲端上的孩子』，需要『雲端之上的上帝的幫助』；而教導ASD的孩子，就像在一間暗室裡跳雙人舞，方向錯了，可能一直觸不到他；方向對了，他就在我們身旁不遠處，伸手可及！」
（圖／shutterstock）
方法四—陪伴與教導的藝術
著名的腦神經醫學家巴金森（James Parkinson,1755-1824，巴金森症的發現者）在《醫學的忠告》（Medical Admonitions）一書中寫道—幫助精神官能症者（當時尚未出現自閉症這個名詞）最重要的是信任。
「不是命令，不是要求，不是立刻要達成，不是別人如何你就要如何，否則對方會更遠離你。我們的孩子，我們需要他的信任；我們以為教他很多知識，但中間如果沒有信任，你所做的、所給的，他都認為是多餘的。
要陪伴一個精神官能症者，像是陪伴一個不太有經驗的水手，面對前方一片大海，不是給他們一個羅盤或一張航海圖，標出危險的地方就夠了，這是沒有用的。而是陪他一起出海，一起經過危險的地方，有礁石、有漩渦，讓他自己畫X（在地圖上標註記號）；當他每畫一個X，就離『畢業』的時間近了一步。
當他們逼近危險的地方，情緒快要爆發，想罵自己或別人時，陪伴者只能提醒他更換行道、轉換船舵—是幫助者的腳色，而非決定者。陪伴者是他的座標、正確的參考值，而非絕對值。若孩子還是沒有朝向安全的方向，此刻我們需要祈禱上帝，支取祂的幫助！」
巴金森醫師是聖倫納德教會（St. Leonard’s Church）的主日學老師，他在1808年寫道—教育如果沒有道德的規範與信仰的教導，將是一場災害。
方法五—交給主
1995年開學時，張文亮教授到台大學員團契中擔任佈道會講員，會後離開時，有位學生從後居上，吞吞吐吐地問道：「老…師…我…可…以…問……一…個…問..題…嗎…？」幾乎一句話只說一個字，他是新生，剛才在聚會時決志要信上帝。他問老師：有沒有聽過亞斯伯格症？張教授搖搖頭。
接著，這學生再度開口：「我…得……亞、亞…斯…伯…格…症……我…是…不…是…被…鬼…附……？」語畢，張文亮教授當場哭了，激動地落淚，無法忍受一個學生被診斷出有精神官能症問題，又要忍受被鬼附的控告。
他回覆：「我對這個症不了解，但你絕對不是被鬼附身，而是上帝要在你身上，彰顯出他的榮耀！」五年後，又碰到這學生，他笑著說：「我國…國企系…畢業，輔修…社…社工系，拿到…美國…的獎學…金，要出國…念書…了，謝謝…老師…！」
張文亮教授回憶，「我很感動，因為他講話已經不是一個字一個字了，他竟然可以完整講完一句話，我就大力握著他的手，我說『感謝主，因為我看見上帝改變一個蒙恩的人！』」
每一個孩子，都是上帝眼中的寶貝珍珠；即便略有不同，都顯獨特。盼望我們能帶著上帝的信、望和愛，牽起孩子的手勇敢向前邁進！因為這些孩子是上帝的孩子，祂必親自牧養祂的小羊。
「他必像牧人牧養自己的羊群，用膀臂聚集羊羔抱在懷中，慢慢引導那乳養小羊的。」—以賽亞書40:11
（下集待續）
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