孩子像「河流」，不靠前端通暢，要靠後端推力！　張文亮教授：ADHD孩子需用引導式教導（下）

台大教授私房菜》

孩子像「河流」，不靠前端通暢，要靠後端推力！　張文亮教授：ADHD孩子需用引導式教導（下）

記者黃睿慈
台北市報導
2021/05/18 10:56
7194

台大教授私房菜》

孩子像「河流」，不靠前端通暢，要靠後端推力！　張文亮教授：ADHD孩子需用引導式教導（下）

記者黃睿慈台北市報導
2021/05/18 10:56
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張文亮教授分享：「不是我能夠教好這些另類的學生，而是上帝給我機會，同時他們也給我機會，去與他們同行，去教他們，為他們禱告。讓我訝異的是，這樣的學生日後經常成為一流的老師，原來他們也可以和我一樣，在陪伴裡，體會什麼是堅定不移的愛。」（圖／合一堂Youtube 影片）

信仰造就, 婚姻經營, 親子教養
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「孩子的發展像一本書，『上帝是作者』；只要上帝是作者，你不用擔心這本書最後是『悲劇』！」台大教授張文亮提到，孩子也像河流，父母、老師、輔導等陪伴者不需在前端拚命挖掘，而是要靠後端源源不絕的推力，方能順流直下。我們僅能與上帝同工，既無法、也沒有能力負起全責。反之，上帝希望我們用四個觀點輔導祂的孩子。

承上篇，如果我的孩子，是上帝的孩子，他的將來會有問題嗎？

張文亮教授將孩子比作「河流」，如何讓一條河流暢通無阻？不是拚命在「前面（下流）挖」，而是確保後面（上流）有源源不絕的泉源（動力）。河流終會找到屬於自己的美好路徑。

張文亮教授提出教養孩子的四種方法：

1.「牧養」（Feed）的教導

牧養式的教導包含五個部分：給予合適的食物（提供多樣的營養）、教導他朗讀（協助其組織語言能力）、教導他唱歌（建立社交能力）、做左右協調的運動（幫助神經協調）、進行戶外活動（引導其注意力由小至大，並適應不熟悉的環境，減少想像中的緊張與害怕等）。

2.「聚集」（Gather）的教導

父母需堅持用「明確規範」來引導孩子，從「自我優先」到「尊重別人」。

張文亮教授提出個人家庭的兩項育兒準則：第一，鼓勵孩子說出內心想法，而不是讓他哭（父母要建立讓孩子能安全說出想法的環境，並給他時間）；第二，鼓勵孩子培養誠實的特質，成為上帝所喜悅的孩子（培養善良的品格）；第三，引導孩子從「自我優先」到「尊重別人」，制定好規則（規範不用多，但要明確，例：和他人講話，眼睛需注視對方）。

3.「抱」（Carry）的教導

當孩子產生挫折、沮喪時，最好的教導是「擁抱」。

4.「引導」（Lead）的教導

「最好的引導式教育，如同水流，不是在前端開路，而是後端有一個推力，慢慢地推進。」張文亮教授提到，如同雅各書所言，神給我們的智慧是帶著溫柔的，孩子所需的內在推力，源頭來自於上帝，我們要帶著盼望和期待，陪伴在他們身邊。

最好的引導式教育，如同水流，不是在前端開路，而是後端有一個推力，慢慢地推進。（圖／shutterstock）

如何教導「過動症」的孩子？

過動症（Attention Deficit Hyperactive Disorder，簡稱ADHD）的孩子，不是上帝賜給家庭的苦難，而是禮物。

張文亮教授分享過去碰過ADHD學生的經驗，目前有15個他曾教過的ADHD學生，在台灣擔任教授，其中也有國中老師。「（教導這些學生）有時會想放棄，他們會讓你從有經驗，教到沒有經驗；從有愛心，教到沒有愛心，而交託仰望主，是唯一的方法。」

有個「算錯數的天使」，永遠都無法統計出全班正確的成績，呈報的成績總是一改再改，張教授也寫過幾次悔過書，希望學校再給這位學生幾次機會，後來他成了名師。

「我深深體會，教導孩子跟學生不是我的力量，是上帝的恩典。當我的力量用多，他們就越難教，但我相信上帝給他們另外的空間，全然不屬於傳統教育的領域。」

還有個原本念經濟系，後來轉到物理系的學生，他很有主見、也不願聽張教授給的論文建議，也曾是許多老師眼中的頭痛人物，後來他順利畢業，成為一名國際導遊。

「一個好的輔導應該（給孩子）有空間，但不是由你制定。你不是主導者，你只是旁觀者，上帝會給他們青草地，以及可安歇的水邊。教導ADHD學生的藝術是『陪伴』。」

孩子的腦神經有10億以上的細胞，每個細胞將近有1,000的突觸，每一個突觸有1,000個以上的連結，也許我們不明白哪個環節出了問題，但要相信上帝會透過這些突觸和連結，依然在他們生命中作工，「我們無法進入孩子的『大腦』，但可以進去『心』裡面！」

ADHD孩子的存在是有目的的，我們不是要找原因，不是要怪罪誰，而要相信他們會經歷主耶穌更多的恩典，永遠不要找ADHD的原因，要對上帝懷有正確的盼望。

如今常存的有信，有望，有愛這三樣，其中最大的是愛。—哥林多前書13:13

「孩子不是我們的問題，我們才是孩子的問題，孩子要的是屬他正常的發展，不是科學猜測的說法，因著有信，我們有基本穩定點；因著有望，我們知道陪伴他們是一條盼望之路；因著有愛，我們不容易放棄他們。」

ADHD的孩子有輕重症之分，他們與一般孩子最大的差異，再於一般孩子只需1-2個指令就可遵行；ADHD的孩子則需統合多種指令，如跑、站、跳、動等方式即可遵行，因此陪伴者需「主動的教導」，而非「被動的承受」。

過動的孩子是大腦出了問題，但其生命的本質並沒有問題。

若世界是個棒球場，過動的孩子是個小小選手，我們要預備各式各樣、大大小小的球，讓他們去打，而不是一開始就用比賽標準用球。教育的目的，也不是推他們出去參賽，而是看見他們雖然技巧不好，但仍然有信、有望、有愛，相信他們未來能慢慢征服更快、更難打的球。

「我們不失去信心、不失去盼望，而是為了愛孩子的緣故（堅持）；如果快失去（愛）或已經失去了怎麼辦？不要憂鬱、不要帶著孩子去自殺，來向主耶穌支取，祂會給我們（陪伴者）有信、有望、有愛！」

父母的離婚，對於成長中的孩子影響甚遠，儘管短期看不出來，日後卻有嚴重後果。（圖／shutterstock）

離婚悲歌！父母一時的需求滿足，是「犧牲孩子」來交易

父母的離婚，對於成長中的孩子影響甚遠，儘管短期看不出來，日後卻有嚴重後果。夫妻決定離婚時，對於孩子日後的心靈、性格，經常不是他們考慮的優先。

張文亮教授分享，過去接觸單親家庭的學生中，有的人產生性別錯置，不懂得如何和異性交往，甚至拒絕與異性交往；有的很早就選擇同居，尋求愛的認同；有的堅持長大後不結婚，以免步上父母親後塵；有的對於「長期委身」感到失望，以至於最後成績一落千丈，選擇休學或被退學。

「這些都是父母一方，起初在尋求婚外情時，沒有為孩子想到的後果，以至於他們滿足自己一時的情慾，犧牲孩子正常的成長。婚外情的滿足，有如屬陰間的可怕，是『犧牲孩子』來交易！」張文亮教授強調。

大多數孩子會將父母離異的緣由，歸咎到自己（不乖、不好、不聽話、不可愛）身上，這樣的誤解會導致孩子出現自我懲罰（如自殘、自殺）等行為。父親或母親對婚姻的不忠實，對孩子亦是親情的損失，也許初期孩子看不出異狀，但久了就可能出現偏差行為，如下列四項：

第一，孩子容易憤怒。情緒起伏大，內在憤怒長期累積，是埋下青少年「躁鬱症」的前兆。

第二，孩子的生活習慣改變。夜間會暗自哭泣，不易入睡，白天容易變得昏沉，會逐漸暴飲暴食，沉迷於玩樂，喜歡離家或深夜未歸。

第三，孩子的行為模式改變。喜歡批評、憤世忌俗，語帶三字經；對弱者常出現攻擊性動作，對強者則提早退縮，並且不接受外界幫助。

第四，孩子與人互動關係會改變。喜歡躲在房間、衣櫃裡、沙發後，也可能是電動玩具之後；有些是孩子的恐懼、孩子的敵意，有些則是對父母親的報復。

「當父親或母親一方離開他們時，就等於失去孩子的信任，日後叫孩子如何信任他人？連自己的父母都可以外遇，或因其他理由離開，那麼真正的信任是什麼？真實的愛是什麼？

什麼是赦免？什麼是安慰？什麼是堅定不移的愛？我想真正的信仰不是理論，是醫治跟挽回。人與人的關係要挽回，是先從人跟上帝開始，因為只有主耶穌有堅定不移的愛！」

受傷的孩子們需要有肯定的眼神，讚美的言語，以及真誠的微笑，鼓勵他們走出陰影，迎向陽光。

回首30多年教學時光，張文亮教授仍然感恩：「不是我能夠教好這些另類的學生，而是上帝給我機會，同時他們也給我機會，去與他們同行，去教他們，為他們禱告。讓我訝異的是，這樣的學生日後經常成為一流的老師，原來他們也可以和我一樣，在陪伴裡，體會什麼是堅定不移的愛。聖經帶給我智慧，教導我如何幫助自閉症、過動症、躁鬱症的孩子或學生，要有信、有望、有愛。」

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