亞斯伯格特質，是一種傾向或個性，屬於自閉症光譜的一環，「它是一個『濃度』的問題，有亞斯傾向者並非少數，有學者認為：每4人中就有1個具有亞斯特質；但『亞斯伯格症』指的是：其特質濃度濃、傾向高，以致影響生活的這一群人。」因此，長期陪伴輔導特殊兒的莊瓊惠主任提到，面對亞斯孩子，最好的治療就是「引導」。

「教育觀，直接影響我們對待孩子的方式。認識特殊兒，才能給他們真正有意義的教育。」莊瓊惠說。

我們如何協助特殊兒更有生存能力、生活更有品質？「帶孩子到醫院，讓醫生診斷症狀，能幫助孩子認識自己的傾向，較易進入輔導歷程。」而「融合教育」已是世界的趨勢，讓特殊兒和一般生一起學習，視之為班級的一份子而非「外掛的人」。由理論實務兼具的莊瓊惠主任，分享寶貴的經驗與專業知識，課程報名請點此。（圖/經主辦單位授權提供）精神障礙比例中，約有8成以上屬於亞斯伯格症。莊瓊惠說：「特殊兒童比一般孩子更需要教育，也需要特別的教育方法。」也要拉長時間看待他們的成長，一個階段會比一個階段更好。（圖/經主辦單位授權提供）亞斯伯格臨床症狀。（圖/經主辦單位授權提供）

「喜樂的心乃是良藥；憂傷的靈使骨枯乾。」──箴言17章22節。面對「亞斯伯格症」莊瓊惠主任說：「這句話對他們很真切，因為亞斯沒有藥物或治療能協助，要改善其行為，只能靠生活中的對談或輔導機制，好好與其溝通挫敗經驗，教導其說話策略。」面對亞斯孩子，好的引導，就是最好的治療。

特殊教育方式的重要性

她說：「一般方法對他們真的不適合。」例如：「責罵、責打」對一般孩子有效，但對亞斯孩子效果就很差，為什麼呢？因為亞斯屬於自閉症類的一種，感官特別發達，會放大聽覺和視覺。責罵只會讓亞斯孩子注意到怒氣，視覺記憶特別敏感的他們，也只能記住生氣表情和令人恐懼的肢體動作。

教育者想教導的內容則完全沒有輸入。反而讓亞斯孩子有「這個人很凶很壞，讓我很痛苦，我不喜歡他」的反效果。莊瓊惠說：「客觀而言，打罵教育對其無效，僅能流於教育者在消化個人情緒。」

亞斯伯格特質，是一種傾向或個性

她進一步分析：「亞斯伯格症是一個『濃度』的問題，有亞斯傾向者並非少數，有學者認為：每4人中就有1個具有亞斯特質；但『亞斯伯格症』指的是：其特質濃度濃、傾向高，以致影響生活的這一群人。」

透過量表可自我診斷亞斯伯格程度，「特質沒有什麼不好，就是一種傾向或個性，但一旦太極端，就很可能影響生活，造成人際困擾。」（圖/經主辦單位授權提供）

亞斯伯格症，屬於自閉症光譜的一環

自閉症光譜主要包括自閉症、亞斯伯格和廣泛性發展障礙（PDD-NOS）三類，都有社交與溝通的障礙。而亞斯柏格和自閉症最大不同在於語言，小時候兩者很像，但長大後，亞斯孩子會發展出語言來。

亞斯伯格症一般被診斷出來的年紀，平均年齡在八歲，因幼兒期的孩子表現自我中心會被認為正常。但隨著年紀增長、社會化正常發展觀察，就會越來越發現，他們在社會互動方面不夠成熟，表現方式較像幼兒。

亞斯伯格症主要的原因是基因遺傳，集結了數百個有亞斯成分的基因，這也是他們有各種不同呈現方式的原因，10個亞斯孩子就有10種呈現方式，和其基因組成有關係。第二個原因是基因突變，第三則是懷孕時，若父親年齡越高，孩子罹患自閉症光譜的機率也會越高。

奇特的大腦結構與行為

1. 前額葉、內側顳葉的白質構造異常，影響理智判斷。

例如：大部分五年級的孩子遇到挫折想哭時，第一個反應是先忍住，因為他知道可能會被笑，這是社會化過程後的合理判斷，但是亞斯孩子不會做此理性判斷，不會在乎別人怎麼看，想哭就哭，甚至就倒在地上打滾大哭。

2. 杏仁核體積減少，影響情緒判斷

例如：亞斯的孩子不太會看人的臉色，看不出表情的意涵，也因此常被人說是「白目」，因解讀表情需要情緒判斷能力，但他們情緒敏感度跟掌握度都不如一般人敏銳；據研究，能力可能尚不及幼稚園大班的孩子。

3. 負責語言資訊處理的布羅卡氏區異常

例如：亞斯的孩子常聽不進別人的話，或遇到自己的興趣就會不斷地講話，無法節制；或是老說一些不相關的話或問不相關的問題；無法覺察他人的言下之意，如雙關語或笑話，或有表達不合時宜等溝通不良的問題。

亞斯孩子不太喜歡參與社會活動，寧可旁觀，或和年長者與年紀較小的孩子玩，因前者會讓他、後者可以被他控制，但和同儕互動需要學習「妥協、協商」，而這對他們來說，是特別痛苦困難的事情，需要刻意引導。（圖/shutterstock）

核心症狀：社會互動問題、語言溝通障礙及思想怪異

亞斯孩子的「單向反應」鮮明，例如：不會站在他人的立場思考，想到什麼就講什麼，不在乎理解他人或被理解。但莊瓊惠說：「他們自我中心的特質，其實並不等於自私，而是真的不知道如何去考慮別人。」

這群孩子熱衷研究有興趣的項目，有完美主義傾向，判斷事情黑白分明，不易認錯、較具固著性思想。不從眾也不易理解笑話或言外之意，明顯的後果就是「不易和其他人有話題」、「沒有朋友」，容易離人群越來越遠。

亞斯孩子說話直白的方式，也易造成他人困擾，如：初次見面時，就說「你臉上有顆痣，可能會短命。」或是「你牙齒的中線，沒有對準人中」，因視覺敏感，他們會馬上注意到這些事，但卻沒有意識到說出來並不合宜。（圖/shutterstock）

循循善導：讓每一次犯錯，都是機會教育

「教導他們首先要確保：他的耳朵是打開的。」除了避免放大負面情緒，也要留意說話方式，「避免直接說『你錯了』，敏感於負面言詞的他們會聽不進去，並開始辯論反攻，」莊瓊惠說：「他們很需要循循善誘。」

可以用「修辭」讓他聽起來順耳，如：「我覺得這件事情你做得有點怪怪的」，或是說「我覺得可能還有更好的方法」；她曾輔導過一個和媽媽吵架的亞斯孩子，其不禮貌甚至像辱駡的言語，把媽媽氣到離開。

莊瓊惠對孩子說：「某某某，你覺得尊重這件事情重不重要啊？」對方表達重要，他再問：「可是，剛才你跟媽媽說話時，我好像看到你不太尊重媽媽。」愛面子的他馬上說：「誰叫媽媽怎樣怎樣，活該被我罵。」

於是她繼續說：「嗯是的，你媽媽有做錯的地方，」並開始解釋「你有沒有想過，人發生衝突一定是某一方出了問題，或者兩方都出了問題；你同意嗎？」對方認為有道理，「我覺得你媽媽可能犯了99%的錯，但是你是不是也有百分之一的錯呢？」他想了想，可以接受。

最後，她鼓勵這孩子：「可不可以說說看，你覺得那1%不好的地方是哪裡呢？如果你這個部分改過來，你就更好啦！」他表示，常常和亞斯孩子討論事情，會慢慢讓反思過程內化在其心中，而變成他面對問題時的思考習慣。

要鼓勵他，也要放手讓他承擔後果

也要鼓勵亞斯孩子「卡住了會求助」。告訴他：「當你不斷重複做同一件事，又沒有效果時，就要找人幫忙。」而因面子問題，他們通常覺得求助很遜，所以當他們找你幫忙時，一定要讓其知道這樣做很棒。

「但是，不要幫他作決定，」莊主任認為，要陪伴亞斯孩子分析做出決定，也要讓他去承擔後果，並說：「我們不要放馬後炮，以免讓他對決定心生恐懼。每一個決定本來就都不完美，他可以從中學習處理事情的彈性。」

「而說話的技巧，也是可以學的，用沙盤推演的方式，讓他知道某些情形下怎麼說話，是幫助人，另外一些情形下那樣說話，則是傷害人。」莊瓊惠說。（圖/shutterstock）

亞斯伯格症，也可以變成最有禮貌的人

曾有個亞斯孩子，因講話直接被同學抱怨，其母親就開始幫助他養成一個習慣：只要開口講話，第一句就是「對不起」，並說：「我現在想說一些話，等一下如果說錯了，請你們先原諒我，拜託大家給我機會。」後來，有同學跟他媽媽說，班上有女同學很喜歡他兒子。媽媽聽了非常驚訝，一問之下理由竟然還是：「她們都覺得這個亞斯同學很有禮貌。」

莊瓊惠主任說：「融合教育，就是所有學生都會在其中受益。」一般生也需要機會，認識到不同傾向的人，彼此學習相處之道。而現代知識、輔具都十分進步，她說：「研究成果也已足夠運用，真正的重點是：師長需要更新教學態度和做法，才可能實現融合教育。」

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