謝智謀說：「父母的世界有多廣，孩子的夢想就會有多大！父母有多少勇氣能放手，孩子飛翔就會有多高，父母的生命有多深，孩子的生命力就會有多強！」

 

為什麼有些孩子對未來充滿迷茫？一直找不到生命的方向？但有些孩子卻有強大的實踐能力，並且可以設定明確的目標？

 

華人磐石領袖協會執行長謝智謀，娓娓道來其翻轉教育的經驗，孩子透過接觸世界，看見其他國家孩子的需要，到學習獨立與實踐能力，主動著手計畫募款方式等，見證孩子在當中建立無比的自信！

我沒有孩子，但我有兩萬多個孩子

3月23日，華人磐石領袖協會執行長謝智謀（台灣師範大學公民與教育活動領導學系教授）於德和教會演講，主題「如何翻轉孩子、青少年們的生命？」分享自身翻轉教育的經驗，帶下發人省思的教育思維突破。

 

無論是在學術界、職場上（於半導體、高科技產業帶領袖課程）、宣教禾場，謝智謀均有豐富實戰經驗，他分享自己一路上陪伴孩子的過程。

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• 華人磐石領袖協會創辦人謝智謀（台灣師範大學公民與教育活動領導學系教授）。（圖／謝智謀Facebook）

與會一開始，謝智謀表示：「我是一個宣教士！」。

 

他介紹於2012年3月所創立的華人磐石領袖協會，旨在青年培力計畫與海外社區轉化工作，目前持續執行「尼泊爾喝采計畫」、「泰北喝采計畫」、「印度喝采計畫」，這些計畫已為當地孩童帶來數千個就學機會！投資當地孩童，助其翻轉生命！

 

謝智謀曾帶領宣教團至印度貧民窟，在46度的氣溫下，跟八個人擠在兩坪大的空間，只因一位印度弟兄說：「謝謝你願意來」；團隊也在貧民窟建立三間教會。

 

這三間印度貧民窟教會，約有兩百多個弟兄姊妹，三個月奉獻總共是750塊台幣，反應出當地人的平均薪資及真實生活。

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• 謝智謀曾帶領宣教團至印度貧民窟。（圖／謝智謀Facebook）

泰北喝采計畫中，謝智謀則建立起「清萊省萊掌村光華中文小學」，原本是即將廢棄的學校，但經由所帶領的台灣學生至當地蓋圍牆、彩繪，將該村三分之一美化成美麗的「彩繪村」，更有147個孩子得以就學！

 

謝智謀說：「你知道嗎？這147個孩子，背後加上家庭，就是300至400人，只要這些人能學中文、願意信主，這個村子就會不一樣！」

 

在尼泊爾，謝智謀更提供了1500個當地孩童有就學機會，並贊助一名願意就學的雪巴人讀書，該名雪巴人學習成果卓越，甚至後來到澳洲進修，拿了兩個碩士學位歸國。

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• 泰北喝采計畫中，謝智謀建立起「清萊省萊掌村光華中文小學」。（圖／謝智謀Facebook）

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• 謝智謀曾贊助一名願意就學的雪巴人讀書，該名雪巴人甚至到澳洲拿了兩個碩士學位歸國。（圖／謝智謀Facebook）

謝智謀說：「我不知道他們什麼時候會信主，我所做的就是『陪伴』，我與太太沒有孩子，但我們在世界上有兩萬多個孩子。做在最小的弟兄身上，就是做在主身上；當一位宣教士，你一定要看到這一點！」

王要回答說：『我實在告訴你們：這些事你們既做在我這弟兄中一個最小的身上，就是做在我身上了。』

—馬太福音25:40

過去的謝智謀年少輕狂，曾帶領兩百多人械鬥而被逮補；神在生命最破碎時挽回了他，從此被大大翻轉。（詳細見證請參：謝智謀：15歲帶兩百多個學生去砍人，55歲帶兩萬多個學生去改變世界！）

 

這些經歷，也使他當遇到被性侵、被家暴、行為偏差或吸毒的孩子時，能清楚知悉：要用「上帝的眼光，去看孩子的本質」。

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• 在尼泊爾喝采計畫中，照亮生命英語學校所建立的八年級孩子，今年在該區所有學校考試中，獲得全區第一名。（圖／謝智謀Facebook）

謝智謀說：「許多人都是看你『擁有』的，去跟別人『擁有』的比較，然『擁有』這件事，終將失去。很多家長，卻喜歡彼此比較，誰的孩子『有』的多，誰的孩子『有』的少」

 

他表示，越比較，就會越失望，而孩子一旦失去「本質性」的存在，就會過得很辛苦，最終還是要回到自己的「本質」才能活出命定與呼召！

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• 尼泊爾喝采計畫中，建立的「照亮生命英語學校」上課過程。（圖／謝智謀Facebook）

不是進大學的第一天，孩子就會「自動獨立」

謝智謀分享，自己在大學任教時，常看見一些現象，許多已達十八歲的孩子，是父母幫忙拎行李來到宿舍，在離開宿舍前，父母通常會叮囑孩子：「從今天開始，你要獨立喔！」孩子則以似懂非懂的眼光，目送父母離去。

 

父母有沒有想過的是：十八年前，有讓孩子「獨立實踐的經驗」嗎？若無，何以期盼孩子從進大學的第一天，就可以「自動獨立」呢？

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• 身為父母，您有沒有想過：在孩子十八歲以前，提供其「獨立實踐」的經驗呢？（圖 / shutterstock）

謝智謀感嘆，他更遇到很多成績優秀卻迷惘的大學生，在畢業之際，卻不清楚未來想要從事哪方面的工作。

 

並指出，這就是台灣很多大學生的狀況，許多學生不知道進大學是為何而唸。台大教授葉丙成曾說，百分之七十的學生就算重考，也不知要唸什麼；而這樣的比例正在加增。

 

進入職場演講時，謝智謀更見到許多人當初僅為了薪水而踏入職場，最終在職場卻過得不幸福，因著憂鬱症而提早退休。

 

然他見證，在所帶領的一群來自蘇澳學校的孩子，年僅12、13歲，卻可於三月自主學洗車、四、五月開始為人洗車，短短兩個月募得168萬，順利去尼泊爾外展服務，這群孩子不僅可以有目標、獨立完成這項創舉，亦可至他鄉服務他人。

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• 尼泊爾喝采計畫中，所建立的「照亮生命英語學校」的孩子們。（圖／謝智謀Facebook）

他也曾帶領非建築科系的大學生，為獨居老人募款募得40萬，三小時為老人拆除舊屋，以四天時間蓋好一間鐵皮屋房子，更有學生現場製作十二件傢俱，贈送給對方。這位老先生，最後願意把十字架掛在他的家中，並參與崇拜。

 

他也帶領過大學生與小學生一起造獨木舟，最後將孩子們造好的獨木舟出售，並將販售的14萬捐給小學生們的學校，幫助孩子圓夢。

 

究竟，為什麼同樣是台灣的孩子，會有這樣的落差？為什麼有些孩子對自己能做什麼、未來要怎麼做都充滿迷茫？但有些孩子卻能設立清楚明確設立目標，並著手實踐？

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• 謝智謀曾帶領大學生與小學生一起造獨木舟。（圖／謝智謀Facebook）

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• 學生造獨木舟過程。（圖／謝智謀Facebook）

了解大腦運作，讓學習這件事與大腦合作

首先，你我要先理解人類大腦運作模式，了解是什麼因素，造就具實踐能力與獨立能力的孩子。

 

一、不用即失去

大衛·休伯爾（David Hunter Hubel）與托斯坦·威澤爾（Torsten N. Wiesel）於1981年得到諾貝爾醫學獎，所作的實驗是關於一隻貓的研究。

 

其研究顯示，若將出生有完好眼睛的貓，其中一個眼皮縫合，並讓牠持續受到良好照顧，三個月後，即使小貓的眼球沒有受損，但卻已完全看不見，而且將永遠看不見，因為這三個月中，那被縫合的眼睛一直沒有使用，所以，當大腦發現這隻眼睛不再使用時，該處神經便自動退化，轉作他處神經發展。

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• 謝智謀有開辦蒙古騎馬課程，幫助孩子有更多體驗世界的平台。（圖／謝智謀Facebook）

尤其，大腦裡有條「控制衝動」的神經迴路，所以當我們鼓勵孩子更多思考、更多為自己的衝動負責時，這處的神經連結就會越堅固，若孩子一直沒有學習控制自己的衝動，以後也很難再發展這項重要技巧。

 

因此，若課堂僅強調背誦技巧、重複記憶與考試，孩子大腦模組的建立就會趨向「單一化」，反之若是「體驗式學習」，多元探索、觀察世界，就可以使腦部有多元網絡發展與建立。

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• 謝智謀曾帶領非建築科系的大學生，為獨居老人募款募得40萬，三小時為老人拆除舊屋，以四天時間蓋好一間鐵皮屋房子。（圖／謝智謀Facebook）

  
  

二、過度生長與去蕪存菁

大腦在孩子快速成長的巔峰期，神經的分枝也會不斷增加，直到最後分枝超出的數量，會遠超過能存活下來的數量。而孩子的生活經驗會啟動某些神經元，當神經元啟動時，連結各個神經元的分支就會得到鞏固。

 

這就是剛開始買登山杖的人，會用錯施力點是很正常的，但是當你持續使用登山杖，學習正確施力，當用到熟練（神經元分枝得到鞏固）你就穩固了，這就是生活經驗，幫助神經熟練。

 

所以，當孩子沒有生活經驗、沒有解決衝突的經驗、沒有跟老師以及同學溝通的經驗，他就會逐漸與人疏離，與難以處理自己的問題（因為大腦會將不用的神經分枝去蕪存菁）。

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• 謝智謀常帶領學員登山。（圖／謝智謀Facebook）

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• 登山過程，學員將學會上下坡步伐，學會使用登山杖、呼吸調整、判圖、補充糧食與喝水，也會學習溝通、領導及團隊合作。（圖／謝智謀Facebook）

  
  

因此，謝智謀鼓勵家長看重體驗教育，例如：爬山、騎腳踏車、開船等，均是觀察世界，幫助大腦發展學習的最好的方式。學習不應僅是在教室，整個世界都是教室。

 

其分享，自己常常帶著學生們進行沒有計畫的騎單車行，讓學生一路上學習自理、安排住宿地點、籌劃吃喝等，最終看見學生在這樣情況下，發揮無限的創意與能力！

 

一次，他帶領學生爬山，一位學生認為謝智謀的背包好像很輕，便提議交換背包，結果謝智謀的背包足足多了八公斤，學生最後爬到氣喘吁吁，深刻體驗到一個道理：自己擁有的，不要隨便換，屬於自己的就接納吧！

 

這些，都是體驗教育中對孩子的珍貴啟發。

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• 「自己擁有的，不要隨便換，屬於自己的就接納吧！」（圖／謝智謀Facebook）

讓生命發聲，讓孩子知道自己是誰

謝智謀說：「很多時候，不是孩子做不到，而是沒有空間、平台，讓他探索自己、知道他是誰，若孩子一直都是『理想中的我』，就不知道自己真實的樣貌。就像看書本做木工，好像可以，但實際下去做，就會發現沒有想像中簡單。」

 

曾有一句名言叫：讓生命發聲（Let the life speak to you）我們應讓孩子知道自己生命的價值、呼召與命定。

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• 很多時候，不是孩子做不到，而是沒有空間、平台，讓他探索自己、知道自己是誰。（圖／謝智謀Facebook）

一、不用「鍋蓋理論」帶孩子

領導學大師約翰．麥斯威爾（John C.Maxwell）曾發表「鍋蓋理論」，講述鍋子的容量取決於鍋蓋的大小，所以，鍋蓋如果太小，就會影響到鍋子的容量。

 

父母往往就是孩子的鍋蓋，父母鍋蓋的大小，就決定孩子的生命框架大小！

 

比如：怕水的父母通常會有兩種發展，一種是限制孩子玩水（讓孩子對水充滿恐懼）；另一種則是讓孩子學游泳（克服恐懼），你想做哪一種父母呢？

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• 謝智謀致力於體驗教育課程開發。（圖／謝智謀Facebook）

  
  

二、建議父母：讓孩子走出舒適圈

活在這世界本就是「有風險的事」，讓孩子有能力面對與處理風險，比父母扛起他所需學習的風險，更有意義！最大的冒險其實是「不敢讓孩子冒險」，沒有教他如何處理風險，只一味要他逃避風險。

 

1.謝智謀建議，可讓孩子拿剪刀、榔頭、鋸子，在父母的帶領下開始做一些鐵木工。

2.帶孩子去到很高的瞭望臺看看，到安全的山稜線踏青。

3.父母可嘗試一起與孩子「迷路」，再一起「找路」。

4.在平坦的大馬路上，讓孩子騎單車衝一衝，玩玩競速直排輪。

5.攀樹、攀岩。

6.滑獨木舟、爬大山、出海坐帆船、浮潛。

7.一起到安全海域的海邊游泳。

8.讓孩子在曠野裡，全力地大吼大叫。

9.在眼見範圍內，讓孩子於大自然中自己獨處幾小時，看書或安靜觀察大自然，幾次後，再讓孩子在安全地區，周邊無人的大自然中，一個人獨處三十分鐘。

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• 謝智謀開設獨處課程，會擺設一個帳篷，教導學生在山林中獨處。（圖／謝智謀Facebook）

謝智謀表示，有一次去德國，看到當地幼稚園在教導三歲孩子批柴，他問老師：「你不怕孩子切到手嗎？」老師則嚴肅回答：「會切到手，是老師教不好的問題！」

 

這幾年，他帶領孩子探索自然、動手實作，見證有學生看到尼泊爾孩子沒鞋子穿，就自己計畫赤腳走路環島，為尼泊爾孩子募款買鞋，走了一千一百公里、走到腳破皮，共募了一百萬，不僅能捐錢給尼泊爾孩子買鞋，更捐錢給偏鄉教會與弱勢家庭；現在這位學生順利考取體育大學。

 

他也見證，南投長福國小八位小六畢業生，可為尼泊爾學校募款買儲水槽，自己動手做繪本義賣了十七萬、全數奉獻。

 

最後，謝智謀勉勵會眾：「父母的世界有多廣，孩子的夢想就會有多大！父母有多少勇氣能放手，孩子飛翔就會有多高，父母的生命有多深，孩子的生命力就會有多強！當一個人內心勇敢，即使身體有所限制，仍可以大膽飛翔！一個人內心懦弱，即是身體沒限制，連起飛都不敢。」

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